top of page
  • المحاضرة 
    كثير من المتعلمين يتلقون محاضرات تقليدية عبر الشبكة، ويسمح للمتعلم أن يحدد من يرغبون في الدخول إليه لمن يشترك في هذا المقرر، ويمكن حماية الدخول باستخدام كلمة المرور.
    ويمكن أن ينشر المعلم المحاضرة من خلال صفحة على الشبكة، أو إرسالها إلى المتعلمين من خلال البريد الإلكتروني بالإضافة إلى إمكانية تسجيلها صوتيًا وبثها من خلال الشبكة، فيما يسمى بتدفق الوسائط، كما يمكن أن يستخدم المعلم أسلوب المحاضرة من خلال أحد نظم تأليف عروض الوسائط المتعددة، مثل الفلاش والباوربوينت، وتخزينها على خادم الشبكة حتى يقوم المتعلم بإنزالها في أي وقت يناسبه ومتابعة المحاضرة.
    ويتم التفاعل في أسلوب المحاضرة بين المعلم والمتعلم من جهة، والمتعلم ومصادر التعلم من جهة أخرى والتي يحيله إليها كقراءات مرتبطة بموضوع المحاضرة.



     
  • المناقشة الجماعية
    يمكن أن يمارس أسلوب المناقشة الجماعية بشكل تزامني من خلال نظم الحوار على الشبكة، أو بشكل لا تزامني من خلال قوائم النقاش التي تسمح بمشاركة جميع المتعلمين في النقاش بدون شرط الوجود على الشبكة في نفس الوقت، وأحيانًا ما يطلق عليها اللوحات الإخبارية.
    ويتم التفاعل في أسلوب المناقشة بين المتعلم والمتعلمين من جهة، والمتعلمين مع بعضهم البعض من جهة أخرى، كما يتم تفاعل بين المتعلم ومصادر المعرفة التي يلجأ إليها لدعم وجهة نظره في أثناء النقاش.


     

استراتيجيات التدريس عبر الشبكات

  • الحوار الفردي 

يقام الحوار بشكل فردي حيث يتعامل المعلم مع المتعلم كحالة فردية من خلال نقاش ثنائي عن طريق نظم الحوار على الشبكة لمعرفة العقبات التي تواجهه ويحاول تذليلها، والتفاعل في الحوار الفردي يكون بين المعلم والمتعلم، ولا يشترك فيه باقي الزملاء.

 

  • التعلم التعاوني
    يتعاون المتعلمون لتحقيق هدف تعليمي محدد ككتابة ورقة بحثية، أو البحث عن مفهوم ما على الشبكة، وعندما يعرف الطلاب أن أبحاثهم شوف تنشر عبر شبكة الإنترنت يكونون أكثر حرصًا على أن يبذلوا قصارى جهدهم في المشروع الذي ينفذونه، والأبحاث عبر الشبكة تجعل الطلاب يستفيدون أكثر من معرفة ملاحظات المعلمين على الأوراق التي ينشرها الطلاب بالإضافة إلة آراء الآخرين أيضاً الذين يبدون آرائهم في تقييم هذا العمل.والتفاعل في استراتيجية التعلم التعاوني بما يتضمنه من ورش عمل جماعية وطريقة المشروع الجماعي يتم بشكل رئيسي بين المتعلمين وبعضهم البعض، وبين المتعلمين ومصادر التعلم، بينما يكون المعلم بمثابة المراقب والمشرف دون تدخل في التفاعل، وتستخدم نظم الحوار المباشر وقوائم النقاش والبريد الإلكتروني كأدوات أساسية في هذا النوع من التعليم.

  • التعليم المبرمج

عند استخدام التعليم البرنامجي في التدريس عبر الشبكة يتم تجزئة المحتوى إلى وحدات تعليمية صغيرة (موديولات) في صورة صفحات مترابطة على الشبكة معدة بشكل مسبق ويحدد فيها مسارات متعددة ويتفاعل معها المتعلم، كما يتم إحالة المتعلم إلى قراءات مرتبطة كنشاط مكمل، ويعتمد إنتقال المتعلم بين أجزاء البرنامج على إجابته عن الأسئلة المختلفة التي يتلقاها وتحدد له الأنشطة والاختبارات ذاتية التصحيح التي يؤديها.

 

  • حل المشكلات
    تطرح على المتعلم عبر الشبكة مشكلة بحثية من خلال صفحة المقرر، ويطلب منه توظيف ما تعلمه لحل تلك المشكلة لكن بشكل فردي ويمكن للمتعلم مناقشة المعلم بواسطة البريد الإلكتروني، أو الحوار المباشر.

  • التقويم
    يعد التقويم على الشبكة أحد الإستراتيجيات الشائعة في التعليم عبر الإنترنت، وقد يستخدم منفردًا أو بمصاحبة عدد من الإستراتيجيات الأخرى كالتعليم المبرمج، حيث يعد المعلم الإختبار في شكل صفحة على الشبكة يقوم المتعلم بقرائته والإجابة عنه مباشرة من خلال التفاعل على الخط المباشر، أو يقدم استجابة مرجأة عن طريق البريد الإلكتروني، ويمكن للمعلم أن يربط الإختبار بنظام التصحيح على الخط المباشر، ليتلقى المتعلم الرجع بشكل فوري، وقد يرتبط الإختبار بنظام للنماذج البريدية بحيث يتم إرسال استجابة المتعلم إلى المعلم عن طريق البريد الإلكترونيليقوم هو بتصحيحها وإرسال الرجع للمتعلم فيما بعد. 
    والتفاعل في استراتيجية التقويم يكون بين المعلم والمتعلم أو بين المتعلم ونظام التقويم.

 أحمد عبد الناصر- دراسات عليا في تكنولوجيا التعليم © 2021

  • w-facebook
  • Twitter Clean
bottom of page